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Attraverso la memoria olfattiva con l’aromaterapia e la memoria corporeacon la danzamovimento terapia, possiamo accedere ad un parte profonda di noiper “la guarigione”. Iniziando un processo di guarigione completo sia a livellofisico che emotivo. Poter lavorare sulla crescita personale quindi su di sé econsapevolizzare come il proprio corpo attinge alle proprie energie per ritrovare ilbenessere e riequilibrio.

ABSTRACT

L’esigenzadi uniformare i linguaggi e migliorare la comunicabilità tra diversi operatoriha reso sempre più diffuso il sistema di analisi del movimento formalizzato daLaban. Che si faccia un’osservazione focale, media o globale del movimento ilsistema fornisce la possibilità di fare un’osservazione più oggettiva possibilee diventa un valido strumento di validazione e di verifica dell’andamento degliesiti di un intervento di DMT.

La conoscenzadel Laban Movement Analysis ci permette di avere chiara percezione edistinzione dei diversi efforts attraverso cui si estrinseca il movimento edelle varie istanze psichiche che vi sottendono.

Il Laban Movement Analysisrappresenta il più diffuso sistema di osservazione oggettiva del movimento cheaccanto ad altri strumenti anche più soggettivi (osservazione lunare) permettono di monitorare lo svolgimento dell’intervento e validarne i risultati.

Condotto dalla dott.ssa Angela Enea, Danzamovimentoterapeuta, Tecnico della riabilitazione psichiatrica

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LA DMT NEL PROCESSO EVOLUTIVO DELLA PRIMA INFANZIA – I PARTE
Laboratorio condotto da Sonia Barsotti, Danzamovimentoterapeuta, Docente Artedo di Danzamovimentoterapia, Danzatrice, Educatrice, Pedagogista cognitivo-neuromotoria.

ABSTRACT:

Il laboratorio e finalizzato ad apprendere strumenti per approcciarsi all’utenza della prima infanzia qui specificata nella seguente fascia di eta evolutiva: 3-6 anni. E rivolto ad allievi che non hanno ancora affrontato questa tematica indipendentemente dall’anno di
formazione o a studenti in scienze della formazione, ad educatori ed insegnanti.
La tecnica della DMT con metodologia Fux si caratterizza per il suo sguardo pedagogico. Questo percorso laboratoriale si avvale di una parte pratica e una riflessione teorica a sostegno e supporto di quanto vissuto corporeamente. Infatti si parte dall’esperienza ed
esplorazione personale e gruppale del corpo (fase prevalente del laboratorio) per passare ad una riflessione sull’applicabilita del metodo all’utenza di riferimento e sul contesto di riferimento (preventivo/integrativo). 

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TAI JI E DANZAMOVIMENTOTERAPIA
Laboratorio condotto da Angela Enea, Danzamovimentoterapeuta, Tecnico della riabilitazione psichiatrica, conseguito il diploma in Tecnico dell’Educazione e della Riabilitazione Psichiatrica e Psicosociale.

ABSTRACT:

L’approccio alla filosofia orientale permette di avere una visione integrata dell’uomo del corpo e della mente, in sintonia con le leggi che governano la Natura. La filosofia taoista individua una coppia di principi opposti yin e yang che sono in dialogo armonico tra loro. La maggior parte dei principi della pratica del taiji quan trovano una corrispondenza e possono
rappresentare un’estensione di principi che possono essere applicati nel setting di DMT. Il lavoro con l’energia, la consapevolezza corporea e la riscoperta del modo di entrare in comunicazione del tui shou ci fornisce nuovi strumenti e possibilita.

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Danzeremoil mito dell’Eroe alla ricerca del suo Parsifal (l’identità), lavorando suglieffort (spazio, peso, tempo, flusso), sulle direzioni, suimovimenti/allontanamenti rivolti all’esplorazione sia individuale e sia apertaal confronto (ma anche scontro) con il gruppo in ciò che gli autori già citatichiamano transizioni inter-gruppali.

In questaseconda parte dedicata al ‘tempo delle passioni tristi’ (aut. Cit.),affronteremo il tema attraverso gli strumenti di analisi e osservazione delmovimento facenti parti delle due altre metodologie tra i riferimenti teoricialla DMT Integrata ® sinteticamente esposti: la LMA di R. Laban e KMP di J.Kestemberg. L’analisi dello studio ‘svedese’ su percorsi di danza strutturatiper gruppi di ragazze adolescenti verificheremo come interventi mirati adaffrontare la dimensione emotiva, possano risultare efficaci per attenuarestati aggressivi e aprire al giovane un mondo di possibilità inaspettate.Attraverso parole chiave, stimoli sonori, e suggestioni narrate faremo nascereil nostro gesto che si tras-formerà in parola-racconto autobiografico che si uniràalle parole di altri nei gruppi (transizione) che si formeranno in manieranaturale sulla base del proprio sentire e sentimento di appartenenza e da cui emergeranno nuovi significati

ABSTRACT

Attraverso la memoria olfattiva con l’aromaterapia e la memoria corporea con la Danzamovimentoterapia, possiamo accedere ad un parte profonda di noi per “la guarigione”. Iniziando un processo di guarigione completo sia a livello fisico che emotivo. Poter lavorare sulla crescita personale quindi su di sé e consapevolizzare come il proprio corpo attinge alle proprie energie per ritrovare il benessere e riequilibrio.

Condotto da Federica Floris, Danzamovimentoterapeuta, libera professionista.

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IL FATTORE TEMPO IN DANZAMOVIMENTOTERAPIA E IN TEATROTERAPIA
Laboratorio in presenza

Nel laboratorio si affronta il fattore tempo, vengono proposte esperienze che aprono la riflessione su diversi aspetti di questo concetto che assieme allo Spazio determina la dinamica del movimento corporeo, sia interno (movimento emotivo, immaginativo, sottile corporeo) ed esterno (del corpo nello spazio). 

Verrà posta particolare attenzione al Tempo Organico Corporeo, garante dell’evoluzione di un movimento (interno e esterno) in armonia col ciclo vitale del movimento stesso (nascita, climax, conclusione).

 Il concetto di tempo organico si estende poi alla fase di carica e scarica energetica (fase recettiva di ascolto/fase espressiva) fino ad arrivare a sperimentare il tempo organico della relazione sempre articolata nella fase di ascolto ed espressione.

 Diversamente la ripetizione del movimento è un’altra modalità dinamica che induce una trasformazione del livello vitale dell’individuo. 

Preparazione: lavoro sull’ascolto proprio-percettivo basato sull’armonizzazione dell’attività respiratoria. 

Il tempo della relazione interna corporea: sperimentazione della dinamica azione – reazione esistente fra le tre principali sfere dell’organismo (bacino cuore testa). 

Tempo della relazione esterna: sperimentazione della dinamica azione- reazione fra l’individuo e lo spazio, fra un individuo e l’altro. 

La parabola del tempo in relazione al singolo movimento, all’improvvisazione, ad uno spettacolo o coreografia. 

Relazione fra movimento e musica, sperimentazione del movimento sincronizzato o in contrapposizione col tempo e melodia della musica


Docente
Alberto Cacopardi Danzamovimentoterapeuta-Teatroterapeuta


Luogo
Bari, via Abate Gimma 174, Orario 9:30/18:30

Le attività si svolgeranno nel rispetto delle Norme Anti covid 19 con un numero limitato di partecipanti. PRIORITA' AI CORSISTI DELLA SEDE E AI PIANI DI STUDIO.

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Per info 

349.1479452

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DOCENTE: Dott.ssa Angela Enea


ORARI: 9.00 alle 18.00
 

IL LINGUAGGIO DEL CORPO – FONDAMENTI DELLA DMT ESPRESSIVA PER LA CRESCITA PERSONALE, IL BENESSERE DELLA PERSONA E L’IDENTITA PROFESSIONALE
Laboratorio condotto da Federico Caporale, Danzamovimentoterapeuta, supervisore in DMT, danzatore e formatore.

ABSTRACT:

Il programma darà ampio spazio all’esperienza personale. Le proposte saranno finalizzare a entrare in contatto con il proprio corpo, il respiro, le sensazioni e le emozioni attraverso il movimento e la danza.
Il laboratorio sarà focalizzato sulla fondazione del gruppo e sulla relazione. Il laboratorio sarà accessibile a tutti, saranno valorizzate le competenze specifiche a livello corporeo e creativo a favore dell’integrazione e della crescita personale e dell’identità di gruppo. 


Obiettivi del laboratorio
• Conoscere finalità e obbiettivi generali della DMT (Danzamovimentoterapia) approfondendo le sue applica-
zioni in ambito formativo 
• Definire e collocare la professione del Danzamovimentoterapeuta, nel panorama delle arti terapie, delle relazioni di aiuto, nel benessere della persona, delle comunità e di gruppi. 
• Conoscersi attraverso l’esperienza, il piacere funzionale del movimento, il gioco relazionale, valorizzazione delle proprie risorse e individuazione delle criticità. 
• Esperire e comprendere le tre fasi della sessione e del percorso di DMT 
• Sperimentare diversi tipi di riscaldamento e le relative funzioni e applicazioni • Sperimentare
diverse possibilità di dialogo motorio con/senza contatto o oggetti
mediatori 
• Conoscere i criteri propri della DMT (spazio, tempo e corpo) e i parametri per progettare e valutare interventi mirati. 
• Condividere riferimenti teorici e criteri metodologici relativi ai diversi target, tipologie di gruppo e ambiti di intervento. Metodologia della DMT - dal verbale al non verbale, dall’individuo al gruppo, Introduzione alla materia (corpo) toccarlo, nominarlo, immaginarlo...Il corpo in relazione allo spazio/tempo e ad altri corpi (il
gruppo).
Alcuni modelli di riscaldamento (corporeo ed emozionale) e la fondazione del gruppo. 
Proposte a valenza pedagogica ed empatica. 
Fondamenti del movimento – pedagogia del movimento, (relazione duale, io e l’altro) prevede lo sviluppo di esperienze di dialogo motorio, a coppie, al fine di sviluppare competenze in termini di osservazione,
empatia, comunicazione non verbale, e alfabetizzazione emotiva, a cui seguiranno verbalizzazioni o restituzione (grafica, motoria, etc.) delle esperienze in coppia e in plenaria. Danza integrativa con gesti,
movenze e vissuti individuali e collettivi. 
Teoria e tecnica della DMT – progettazione di proposte, percorsi e processi espressivo creativi.
Seguirà un riepilogo dei principali elementi emersi durante il weekend e uno spazio di domande (legate all’esperienza o alla metodologia) e verbalizzazione conclusiva.

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Quale ruolo riveste, oggi, la scuola come agenzia educativa? Istruire, formare ed educare sono i cardini
portanti della scuola che, dopo la famiglia, rappresenta la principale agenzia di socializzazione e strutturazione
della personalità del bambino e dell’adolescente. Il suo compito, dunque non è solo quello di “istruire”,
attraverso la trasmissione di contenuti e nozioni, ma soprattutto quello di contribuire alla crescita e alla
maturazione della
personalità dell’alunno in un’ottica di empowerment socio-psico-emotivo e relazionale.Il presente abstract
affronta il tema dell’intervento musicoterapico a scuola, in collaborazione con gli insegnanti e gli educatori, al
fine di creare percorsi integrati che vadano ad offrire stimoli ed occasioni di confronto e riflessione sul tema
delle emozioni personali, del corretto posizionamento all’interno del gruppo dei pari, e sulla gestione dei
conflitti. Verranno affrontati i temi peculiari dello sviluppo dal punto di vista della maturazione psicologica,
partendo dai presupposti teorici per arrivare a concrete proposte di intervento. Il laboratorio non si pone
come “manuale d’uso”, da seguire pedissequamente, ma si propone come una bussola in grado di orientare
l’agire del futuro professionista musicoterapeuta, lasciandogli spunti di riflessione e massima libertà di azione
nella progettazione del proprio intervento formativo. Si simuleranno proposte di attività attraverso le tecniche
del Dialogo Sonoro, dell’Improvvisazione Musicale, della costruzione di strumenti musicali, esercizi di ascolto
empatico e meditazioni con verbalizzazioni ed analisi finali dei vissuti

Condotto dalla Dott. Vincenzo Miranda 

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SING A SONG - MUSICOTERAPIA VOCALE L’uso consapevole della Canzone nella relazione d’aiuto
Laboratorio in presenza

 Il laboratorio si pone come obiettivo quello di far conoscere al discente il valore della cover nella relazione d’aiuto. 


Spesso la canzone viene utilizzata come forma di intrattenimento ma dalla mia esperienza, può essere un valido supporto per elaborare blocchi emotivi legati ad una determinata canzone. Inoltre durante il laboratorio, il discente, potrà acquisire tecniche semplici per facilitare l’apprendimento di canzoni scelte dagli utenti, con l’intento di lavorare sul linguaggio, sul ritmo e sulla memoria. 


Questa tecnica è particolarmente adatta agli utenti dei centri diurni, gruppi di persone con disagio o semplicemente a persone con necessità di aggregazione sociale, ma si può adattare anche a disabili, anziani con demenza o diverse utenze.


 Per rendere fruibile il laboratorio anche ai non musicisti sarà possibile partecipare con uno strumento musicale personale come la chitarra o tastiera, se presente, oppure si potranno utilizzare programmi per la lettura dei midi o le basi direttamente su youtube oppure su cd. 


Con degli accorgimenti è possibile fare un ottimo lavoro anche utilizzando mezzi semplici alla portata di tutti. 
Ad ogni partecipante sarà richiesto di portare una canzone a cui è legato particolarmente.


 Durante il laboratorio i discenti avranno modo di acquisire le tecniche e metterle in pratica attraverso momenti di conduzione, il gruppo classe si alternerà tra facilitato, facilitatore e osservatore, il tutto per concludere con la registrazione, laddove possibile di uno o più brani.


 Quest’ultima fase darà possibilità agli operatori di prepararsi al lavoro da offrire alle strutture per dare il giusto ruolo alla canzone che da tappeto di intrattenimento diventa protagonista ed elemento distintivo di ogni persona che trova forza nella facilità di apprendimento e nel sostegno del gruppo.



Docente
Tea Baldini Anastasio
Direttore Didattico della Scuola di Arti Terapie di Artedo Bari. Docente di Musicoterapia  e Supervisore Tecnico per Artedo Network; Formatrice Artedo Universo scuola.
Musicoterapeuta, dottoressa in Musica, Soul Coach.
Tea Baldini Anastasio (BA) - artiterapie (artedo.it)


Luogo
Bari, via Abate Gimma 174, Orario 9:30/18:30

Le attività si svolgeranno nel rispetto delle Norme Anti covid 19 con un numero limitato di partecipanti. PRIORITA' AI CORSISTI DELLA SEDE E AI PIANI DI STUDIO.

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Direzione Didattica Artedo Bari
Cell/Wattsapp: 3396366750
Mail: bariartedo@gmail.com
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ABSTRACT

“Canterò le mie canzoni per la strada/ed affronterò la vita amuso duro/un guerriero senza patria e senza spada/con un piede nel passato/e losguardo dritto e aperto nel futuro” cantava Pierangelo Bertoli criticando idiscografici che volevano modificare i suoi testi limitando la sua libertà. Lecanzoni infatti, in soli tre minuti o poco più, condensano le emozioni di chile scrive donando loro una forma ed una struttura, attraverso la fusione ditesto, melodia e armonia.

IlSongwriting (letteralmente “scrittura di canzoni”) è una delle tecnicheutilizzabili nel setting musicoterapico.

Con questometodo è possibile valorizzare e condividere i vissuti personali, incoraggiarelo sviluppo e l’autoconsapevolezza, esplicitare disagi e desideri, osservare leproprie paure e promuovere

l’autostima, attraverso lacomposizione di canzoni o storie sonoro/musicali che offrono la possibilità diesprimere liberamente e creativamente le emozioni all’interno di una forma chedia loro contenimento.

Tale pratica è utilizzabile insvariati ambiti: scuole, residenze per anziani, aziende, reparti oncologiciecc.

Gli scopi dell’utilizzo delsongwriting comprendono:

• Miglioramento o sviluppo della comunicazione;
• Espressione del Sè oesplorazione del Sé;
• Rivisitazione della propria vita;
• Affrontare e/o adeguarsi;
• Esternare questioni dolorose;
• Miglioramento o sviluppo diabilità cognitive.

All’internodel laboratorio verranno illustrati i diversi usi del Songwriting per il lavorocon il singolo e (in prevalenza) con i gruppi.

Condotto da Fabio De Vincentis, Musicoterapeuta, Master e Coach in PNL, Counselor a indirizzo umanistico esistenziale transpersonale, Clownterapista.

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Illaboratorio affronta il tema della Musicoterapia Umanistica applicata agliinterventi nei riguardi di utenti/pazienti/clienti con Disturbi Specificidell’Apprendimento. In particolare, l’obiettivo è di formare professionalmentegli allievi all’ utilizzo della Musicoterapia, dei suoi aspetti teoricimetodologici e applicativi, al fine di programmare e gestire praticamenteinterventi musicoterapici a favore di tale utenza, al fine di colmare ilnaturale divario che spesso si genera tra formazione teorica e realtàlavorativa e fornire strumenti, il più possibile, concreti e aderenti al mondoprofessionale reale.

Duranteil laboratorio verranno illustrati i prodromi teorici e diagnostici dei DSA ela conseguente pianificazione/programmazione di interventi mirati e finalizzatial potenziamento sia degli aspetti emotivi, sia di quelli legati allaconoscenza del funzionamento della mente dell’utente, potenziando strategieoperative adottate nello svolgimento dei diversi compiti cognitivi. Per gliallievi sarà possibile sperimentare attivamente e praticamente la progettazionee realizzazione di interventi esperienziali, attraverso il principio fondantedell’ascolto empatico, secondo cui ogni persona è visibile e tangibileattraverso il suo essere una unità inscindibile di corpo e mente. Verrannoagite e sperimentate esperienze di improvvisazione musicale e dialogo sonoro ingruppo e in coppia, attraverso leposizioni di facilitato e facilitatore.

Supervisione Tecnica Musicoterapia  in PRESENZA FISICA
Validità 8 ore per gli Iscritti ai corsi di Specializzazione in Musicoterapia.
Validità 4 ore per gli iscritti alle altre discipline.

Docente
Tea Baldini Anastasio
Direttore Didattico della Scuola di Arti Terapie di Artedo Bari. Docente di Musicoterapia  e Supervisore Tecnico per Artedo Network; Formatrice Artedo Universo scuola.
Musicoterapeuta, dottoressa in Musica, Soul Coach.
Tea Baldini Anastasio (BA) - artiterapie (artedo.it)

Luogo
Via Abate Gimma,174 Bari
Orari
9,30-18,30

Materiali richiesti:
Abbigliamento comodo 
Borsello con materiali personali
-Breve scheda di presentazione di un caso ipotetico o di un caso di tirocinio


Adesioni entro il 25/02/2023


Le attività sono rivolte esclusivamente agli iscritti dei corsi di Specializzazione del circuito Artedo Network.

Info e Prenotazioni
Direzione Didattica Artedo Bari
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Condotto da Vincenzo Miranda

ELABORAZIONE CREATIVA IN MUSICOTERAPIA E IN TEATROTERAPIA
Laboratorio in presenza

Quando due professionisti di discipline artiterapiche differenti riescono a cooperare e a trovare il giusto spazio da dedicare l’uno alla disciplina dell’altro, si riesce ad ottenere un laboratorio multidisciplinare facendo sì che interventi che sembrano essere lontani tra di loro, in realtà camminino in parallelo. 

Il laboratorio ha l’obiettivo di educare all’integrazione tra la Musicoterapia e la Teatroterapia, discipline che riescono a lavorare con l’utente, non solo su un vertice individuale ma anche gruppale. 

Di fondamentale importanza, quando si crea un laboratorio multidisciplinare, è non solo quello di prestabilire tra i professionisti la trama che guiderà l’intero laboratorio, ma anche di sapersi coordinare e aiutare tra di loro rispettando i propri strumenti.


Docenti
Marianna Sidoti Musicoterapeuta
Paolo Ferrara Teatroterapeuta


Luogo
Bari, via Abate Gimma 174, Orario 9:30/18:30

Le attività si svolgeranno nel rispetto delle Norme Anti covid 19 con un numero limitato di partecipanti. PRIORITA' AI CORSISTI DELLA SEDE E AI PIANI DI STUDIO.

PER INFO E ISCRIZIONI SCUOLE DI ARTITERAPIE ARTEDO BARI

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LA MUSICA INTERIORE: MUSICOTERAPIA E TECNICHE IMMAGINATIVE
Laboratorio condotto da Fabio De Vincentis, Musicoterapeuta, Master e Coach in PNL, Counselor a indirizzo umanistico esistenziale transpersonale, Clownterapista.

ABSTRACT:

Il laboratorio ha l’obiettivo di introdurre i partecipanti all’utilizzo della musicoterapia recettiva. Si sperimenteranno numerose tecniche che permetteranno l’esplorazione della dimensione interiore attraverso lo stimo- lo-guida dell’elemento sonoro-musicale.
L’esteriorizzazione del vissuto attraverso la comunicazione verbale o l’espressione attraverso pratiche non verbali (movimento, suono, colore) con diversi mediatori permetteranno ai partecipanti di prendere consapevolezza dei propri processi interni e del potere trasformativo dell’esperienza sonoro-musicale. Si riflettera inoltre sui possibili utilizzi con le diverse tipologie di utenze. Si esporra il pensiero dei maggiori autori che hanno utilizzato l’ascolto cosciente della musica come strumento di auto- conoscenza in musicoterapia (Immaginario Guidato e Musica - modello GIM - di Helen Bonny) e in
altre discipline (Musicosophia di George Balan; Psicosintesi di Roberto Assagioli; meditazione e musica interiore di Claudio Naranjo; Eufonia di Daniel Levy e tante altre). 
Per partecipare al laboratorio non e necessaria alcuna precedente formazione musicale.

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LA MUSICA NEL GREMBO MATERNO: PERCORSI DI MT UMANISTICA IN GRAVIDANZA 

Il laboratorio intende formare i corsisti sul tema della Musicoterapia sperimentata ed esperita durante il pe- riodo della Gravidanza come strumento di accompagnamento alla nascita e come strumento di sostegno alla figura o alle figure genitoriali. Verrà fornita una prima panoramica sull’argomento, sottolineando come e per- ché oggi la musicoterapia si inserisce sempre più a pieno titolo all’interno dei percorsi di preparazione alla na- scita e descrivendo i presupposti e alcune modalità attraverso cui si snoda l’intervento musicoterapico vissuto attraverso l’ascolto empatico all’interno della cornice teorica della Musicoterapia Umanistica. 

Docente Vincenzo Miranda

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Artedo Pescara, direttore di sede Paolo Cipriani

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Titolo: La comunicazione non verbale

Abstract del laboratorio

La Comunicazione non verbale - Nel setting artiterapico si tende ad utilizzare una comunicazione non verbale, un atto di emissione in cui il corpo percepisce e si relaziona con il mondo esterno coinvolgendo la partecipazione delle pulsioni interne. Accingendo solo ai canali sensoriali è possibile scambiare informazioni, una risorsa indispensabile con pa- zienti che non riescono ad attingere ad alternative abilità comunicative. Le arti terapie colgono il trasparente che permette di ricevere ed elaborare nuovi stimoli. 

Docente Paolo Ferrara, Teatroterapeuta (Palermo)

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ALFABETIZZAZIONE EMOZIONALE ED INTEGRAZIONE SCOLASTICA: L’INTERVENTO DI TEATROTERAPIA NELLA SCUOLA
Laboratorio condotto da Chiara Germanò, Teatroterapeuta, Dottoressa in Pedagogia dei Processi Formativi.

ABSTRACT:

Dopo il nucleo familiare, senza dubbio, è la scuola a rappresentare per il bambino il principale punto di riferimento educativo, il ponte tra il suo mondo interiore e la realta che lo circonda. L’intento educativo del fare Teatroterapia nella scuola è primario, coinvolge tutte le quattro sfere dello sviluppo (affettiva, fisica, cognitiva, sociale) e passa attraverso la possibilita di esprimersi, intendendo questa accezione nella duplice valenza di prendere coscienza di se e manifestarsi all’Altro. E all’interno di queste due dimensioni che diviene imprescindibile proporre percorsi tesi allo sviluppo delle competenze emotive, affinchè ogni bambino possa costruire solide basi per relazionarsi in maniera sana ed integrarsi nel gruppo classe, valorizzando le proprie specificita ed imparando ad accogliere con curiosita
e meraviglia le specificita degli altri. A una buona educazione emozionale consegue inoltre un apprendimento piu sereno e dunque piu efficace, dove la conoscenza e l’esplorazione del nuovo sono associate all’emozione piacevole dell’entusiasmo, piuttosto che al timore di sbagliare o all’ansia dell’interrogazione. Durante il laboratorio si affronteranno approfonditamente queste tematiche, attraverso la proposta di attivita tese principalmente all’espressione, alla comprensione e alla regolazione emotiva, con excursus sulle dinamiche
proprie del delicato e complesso contesto scolastico e delle sue esigenze specifiche.

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COMUNICAZIONE CONSAPEVOLE: PERCORSI PER LO SVILUPPO DI RELAZIONI EFFICACI NEI GRUPPI
Laboratorio condotto da Claudia Calcagnile, Psicologa, Docente Artedo di Teatroterapia, Performer, Operatrice di teatro sociale e Pedagogista teatrale.

ABSTRACT:

Il Teatro Sociale rappresenta un efficace strumento per la costruzione di azioni di socialita e comunita. Esso promuove la ricerca di un benessere psicofisico attraverso la sperimentazione dei propri vissuti emotivi ed offre la possibilita di mettersi in relazione con gli altri e di riuscire a cogliere le proprie potenzialita ed i propri limiti. Nel tempo extraquotidiano del laboratorio di Teatro Sociale la creazione del gruppo crea la cornice protetta dentro la quale gli individui, tramite il gioco, il confronto e la condivisione di finalita comuni, vengono stimolati ad esprimersi liberamente in uno spazio che diventa Esperienza. Lo spazio scenico consente di poter esprimere le gioie nascoste, i desideri e le parti sane e malate di ognuno e di poterli trasformare in materiale artistico che prende vita nell’atto creativo, propositivo ed autonomo. Il teatro e pertanto il luogo protetto in cui ciascun soggetto puo dare e darsi il diritto di esprimersi.

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La sede di Trento è accreditata anche IPRASE

Laboratorio aperto a tutti su prenotazione
Per info: artedo.trento@alternart.it
Telefono: 370 158 2153 
Sito web:www.alternart.it  
Facebook: facebook.com/artedotrento 
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ABSTRACT

Si proponeun Laboratorio di Teatroterapia nel quale, attraverso uno strumento quale ilteatro ogni partecipante possa sentirsi incluso e accettato all’ interno di ungruppo o di un contesto sociale.

IlLaboratorio prevede l’impostazione di una “comunicazione finale”, unospettacolo che possa arricchire esperienzialmente il gruppo nella costruzionedi un elaborato finale.

Illaboratorio ha l’obiettivo principale di far riflettere su un tema moltodelicato e complesso: l’accoglienza. L’accoglienza sociale, multietnica o intutte le sue potenziali forme.

L’esperienza teatrale proposta può essere utile sia a chi vive situazioni diesclusioni, ma anche a chi ha difficoltà ad accogliere l’altro.

Un abbraccio virtuale,provare ad “allenarsi” ad accogliere’ altro.

Illaboratorio sperimenterà delle attività grazie alle quali tutti si possanosentire protagonisti attraverso il movimento e la percezione corporea per“assottigliare” le distanze tra sé stessi e gli altri, e attività di contenutirichiamati alla mente da linguaggi metaforici e simbolici.

Questeattività di Teatroterapia inoltre favoriscono inevitabilmente maggiore conoscenzae grande affiatamento di gruppo.

Nelleattività iniziali si presenteranno dei “giochi” di conoscenza e di contatto,utili a far circolare sin da subito nel gruppo sentimenti positivi di affetto,empatia, vicinanza tra i partecipanti; saranno proposti in una forma moltoludica: le attività possono esserefacilmente proponibili a gruppi di ragazzi in età scolare o infantile, ma anchea gruppi di persone con handicap psichico. La conduzione del laboratorio devenaturalmente variare in base alle utenze. Nella conduzione di gruppi di personecon disagio psichico il tono della voce sarà sempre dolce e cordiale ma tenendoconto di rivolgersi a persone adulte.

Sipresenteranno anche delle attività che possono far aumentare la fiducia neglialtri, alcuni “Giochi di Fiducia” Saràfondamentale fare attenzione, se l’attività fosse destinata ai ragazzi, a nonfavorire o far emergere conflitti.

Nellaseconda parte del laboratorio si proporranno delle attività di espressione;espressioni facciali, emozionali, interpretazioni personali per poi passarealla costruzione di piccole scene semi- improvvisate con personaggi inventatidal gruppo (scene semi strutturate o proporre situazioni iniziali). In questa fase si può, se il gruppo loconsente si proverà ad unire gli spunti emersi. Durante la verbalizzazioneutilizzando personaggi, idee e situazioni create prima, si proverà a condurre ipartecipanti alla creazione di una storia comune.

Si possono portare i vestiti, stoffe, cappelli eaccessori utili a favorire la fantasia e l’inventiva del gruppo.

Si utilizzeranno molto le musiche. La musica, inentrambe le utenze proposte coinvolge molto, diverte e aumenta laconcentrazione nell’ azione scenica.

Si proveràa realizzare una performance inserendo molte metafore o significati simboliciprendendo spunto dal tema dell’accoglienza.

Bisogna fare attenzione nel far vivere a tutti ipartecipanti un’esperienza positiva. La storia e la definizione dei personaggideve essere un processo naturale e non forzato. Ogni partecipante potràesprimersi valorizzando le proprie risorse e le proprie aspettative.

Il lavoro finale potràpertanto essere la base per un futuro spettacolo di teatro sperimentale, alquale

aggiungere opportune accortezze estetiche di regia,scenografie neutre e luci.

Condotto dal dott. Rosario Diviggiano, Teatroterapeuta, Attore, Sociologo, Coordinatore di comunità.

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Docente: Claudia Calcagnile

I servizi sanitaria abbracciano sempre piùspesso la dimensione psicologica tenendo in grande considerazione lanarrazione. Il legame tra auto-narrazione e benessere è stato mantenuto indiversi campi. Gli eventi dolorosi della vita di ciascuno solitamentecontribuiscono alla reiterazione di pensieri e sentimenti negativi. Il processodi risoluzione di tali eventi dolorosi è facilitato dalla costruzione di storieautobiografiche, dall’utilizzo della narrazione e dalla messa in formateatrale. Gli anziani sono spesso esclusi dal processo di trasformazioneinteriore, per questo il laboratorio di auto narrazione con gli anziani ènecessario per migliorare la qualità di vita dei partecipanti.

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Per info e prenotazioni
Artedo Napoli
Direttore Alexandro Nardulli 333/7384007
mail: napoliartedo@gmail.com

ELABORAZIONE CREATIVA IN MUSICOTERAPIA E IN TEATROTERAPIA
Laboratorio in presenza

Quando due professionisti di discipline artiterapiche differenti riescono a cooperare e a trovare il giusto spazio da dedicare l’uno alla disciplina dell’altro, si riesce ad ottenere un laboratorio multidisciplinare facendo sì che interventi che sembrano essere lontani tra di loro, in realtà camminino in parallelo. 

Il laboratorio ha l’obiettivo di educare all’integrazione tra la Musicoterapia e la Teatroterapia, discipline che riescono a lavorare con l’utente, non solo su un vertice individuale ma anche gruppale. 

Di fondamentale importanza, quando si crea un laboratorio multidisciplinare, è non solo quello di prestabilire tra i professionisti la trama che guiderà l’intero laboratorio, ma anche di sapersi coordinare e aiutare tra di loro rispettando i propri strumenti.


Docenti
Marianna Sidoti Musicoterapeuta
Paolo Ferrara Teatroterapeuta


Luogo
Bari, via Abate Gimma 174, Orario 9:30/18:30

Le attività si svolgeranno nel rispetto delle Norme Anti covid 19 con un numero limitato di partecipanti. PRIORITA' AI CORSISTI DELLA SEDE E AI PIANI DI STUDIO.

PER INFO E ISCRIZIONI SCUOLE DI ARTITERAPIE ARTEDO BARI

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Paga con Carta Docente o Bonifico


Direzione Didattica Artedo Bari
Cell/Wattsapp: 3396366750
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IL FATTORE TEMPO IN DANZAMOVIMENTOTERAPIA E IN TEATROTERAPIA
Laboratorio in presenza

Nel laboratorio si affronta il fattore tempo, vengono proposte esperienze che aprono la riflessione su diversi aspetti di questo concetto che assieme allo Spazio determina la dinamica del movimento corporeo, sia interno (movimento emotivo, immaginativo, sottile corporeo) ed esterno (del corpo nello spazio). 

Verrà posta particolare attenzione al Tempo Organico Corporeo, garante dell’evoluzione di un movimento (interno e esterno) in armonia col ciclo vitale del movimento stesso (nascita, climax, conclusione).

 Il concetto di tempo organico si estende poi alla fase di carica e scarica energetica (fase recettiva di ascolto/fase espressiva) fino ad arrivare a sperimentare il tempo organico della relazione sempre articolata nella fase di ascolto ed espressione.

 Diversamente la ripetizione del movimento è un’altra modalità dinamica che induce una trasformazione del livello vitale dell’individuo. 

Preparazione: lavoro sull’ascolto proprio-percettivo basato sull’armonizzazione dell’attività respiratoria. 

Il tempo della relazione interna corporea: sperimentazione della dinamica azione – reazione esistente fra le tre principali sfere dell’organismo (bacino cuore testa). 

Tempo della relazione esterna: sperimentazione della dinamica azione- reazione fra l’individuo e lo spazio, fra un individuo e l’altro. 

La parabola del tempo in relazione al singolo movimento, all’improvvisazione, ad uno spettacolo o coreografia. 

Relazione fra movimento e musica, sperimentazione del movimento sincronizzato o in contrapposizione col tempo e melodia della musica


Docente
Alberto Cacopardi Danzamovimentoterapeuta-Teatroterapeuta


Luogo
Bari, via Abate Gimma 174, Orario 9:30/18:30

Le attività si svolgeranno nel rispetto delle Norme Anti covid 19 con un numero limitato di partecipanti. PRIORITA' AI CORSISTI DELLA SEDE E AI PIANI DI STUDIO.

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ABSTRACT

Stereotipi e pregiudizi sono meccanismi cognitivi che veicolano i comportamenti umani nella dimensione sociale.

Se lo stereotipo può essere utile a ottimizzare informazioni facilitanti le interazioni fra gruppi sociali, il pregiudizio è sempre associato a una valutazione negativa dei membri di un gruppo, basata unicamente sulla loro appartenenza categoriale, e genera discriminazione.

Attraverso la Teatroterapia è possibile progettare e proporre interventi tesi alla riduzione del pregiudizio, partendo dall’assunto, dimostrato da studi e ricerche di psicologia sociale, che il contatto relazionale, inteso sia come mera conoscenza dell’Altr* che come cooperazione verso un obiettivo comune, favorisce la vicinanza fra membri di gruppi sociali diversi, sviluppando fiducia ed empatia e limitando conseguentemente gli atteggiamenti discriminatori.

Nel corso del laboratorio si sperimenteranno approcci e tecniche favorenti questo tipo di percorso, in particolare attraverso l’utilizzo della narrazione e del role playing, con riferimento a diverse tipologie di target.

Condotto dalla dott.ssa Chiara Germanò, Teatroterapeuta, Dottoressa in Pedagogia dei Processi Formativi.

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SASSARI, Laboratorio "ELABORAZIONE CREATIVA IN MUSICOTERAPIA E IN TEATROTERAPIA "

Quando due professionisti di discipline artiterapiche differenti riescono a cooperare e a trovare il giusto spazio da dedicare l’uno alla disciplina dell’altro, si riesce ad ottenere un laboratorio multidisciplinare facendo sì che interventi che sembrano essere lontani tra di loro, in realtà camminino in parallelo. Il laboratorio ha l’obiettivo di educare all’integrazione tra la Musicoterapia e la Teatroterapia, discipline che riescono a lavorare con l’utente, non solo su un vertice individuale ma anche gruppale. Di fondamentale importanza, quando si crea un laboratorio multidisciplinare, è non solo quello di prestabilire tra i professionisti la trama che guiderà l’intero laboratorio, ma anche di sapersi coordinare e aiutare tra di loro rispettando i propri strumenti.

Condotto dalla Dott.ssa SIDOTI MARIANNA e dal Dott.re FRANCESCO PAOLO FERRARA

Per info e iscrizioni - Scuola Artedo di Arti Terapie SARDEGNA

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InTeatroterapia ogni componente del gruppo vive, nel processo, un continuomascheramento e smascheramento della propria identità, che lo conduce aconoscere parti di sé e a cambiare come persona nella prospettivadell’emersione della propria intima verità.

L’adolescenzaè una delle tappe evolutive che maggiormente mette in discussione l’equilibriopsichico, l’adolescente è vulnerabile e spesso a rischio di devianza se nonadeguatamente sostenuto, soprattutto nella delicata fase della formazioneidentitaria. Attraverso il linguaggio corporeo, la drammatizzazione el’utilizzo di strumenti che traggono spunto dal role profile di R. Landy, ognipartecipante, dopo aver lavorato su se stesso e in relazione con gli altri,individuerà e costruirà la propria “maschera”, guidato nella scoperta degliaspetti del proprio sé in essa cristallizzati; passando per il concetto diruolo e di ruoli (sociali, familiari, ecc), si proverà a raggiungere laconsapevolezza della molteplicità di Io all’interno di ognuno di noi. Lasperimentazione, l’empatia corporea, il confronto e la messa in scena dellamaschera condurranno l’individuo ad una presa di coscienza di sé, della propriacomplessità, delle proprie difese, dei propri punti di forza all’interno delgruppo.

Leattività proposte verranno articolate in funzione di una potenzialeprogettualità preventiva del disagio giovanile, e calibrate per poter essereesperite in maniera spontanea e priva di forzature da un target di adolescenti (13-19).